教育目的与培养目标
概念
教育目的
为谁培养人；培养什么样的人
国家对培养的人才要达到什么样的质量和规格的总要求
教育方针
包括教育的性质和方向、教育的目的、实现教育目的的根本途径和方法
坚持教育为社会主义现代化服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，全面实施素质教育，推进教育公平，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，加快推进教育现代化，建设教育强国，努力办好人民满意的教育。
培养目标
各级各类学校对受教育者身心发展提出的具体标准和要求
我国的教育目的
教育目的确立的依据
时代与社会发展的需要
社会生产力的发展是确立教育目的的最终决定性因素
反应生产关系和科技发展对人才的需要
教育目的要符合社会政治、经济、文化的需要
个体身心发展的特点与需要
要根据教育对象身心发展的特点和规律
1949年以来各个时期的教育目的
1958年 教育必须同生产劳动相结合
1985年 中共中央关于教育体制改革的决定
1999 年《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》
2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》教育要面向现代化、面向世界、面向未来
2018年 我国现行的教育方针
我国教育目的的精神实质
培养“劳动者”；社会主义方向；德智体美劳全面发展；以提高全民素质为宗旨；培养独立个性
全面发展教育
含义： 教育者 根据 社会的政治经济需要，人身心发展的规律和特点 有目的、有计划、有组织、有系统地对 受教育者 实施的旨在 促进人的素质结构全面、和谐、充分发展的系统教育。
组成部分：德、智、体、美、劳
关系：五育并举，缺一不可；相互联系，互为目的和手段；相辅相成。
全面发展教育的实现
以素质发展为核心
要确立和体现全面发展的教育观
正确认识和处理好各育关系
防止教育目的的实践性缺失
教育目的的相关理论
社会本位论与个人本位论
社会本位论—（国家本位论）
柏拉图、涂尔干、赫尔巴特、凯兴斯泰纳
社会需要；社会价值高于个人价值；教育的最高目的是使个体成为国家的合格公民；教育的效果以社会功能的发挥程度来衡量
评价
积极：在近代有助于教育和宗教相脱离；在现代有利于动员国家和社会资源发展教育
消极：忽视个体价值，否认个体在社会和国家生活中的积极能动作用，完全将受教育者当成了被加工的“原料”，违背了人道主义原则
个人本位论
卢梭、裴斯泰洛齐、洛克、福禄贝尔、康德
个人需要；个人价值高于社会价值；教育目的在于帮助人们充分发挥他们的自然潜能；教育的效果以人的自由发展程度来衡量
积极：倡导自由与个性；解放人性；
消极：将“自然性”与”社会性“以及“个性”与“共性”对立起来；将个人利益凌驾于社会利益和国家利益之上，最终毁坏了教育的社会基础或前提。
对待两种理论的正确态度
辩证统一；二者统一的价值取向最终还是要落实在人的发展上。
内在目的论与外在目的论（杜威）
内在目的论
观点：
反对终极的目的；教育即生长；教育的过程就是它自己的目的；满足儿童内在生长和发展的内在需要。
优点
全新的角度诠释了教育目的论；试图调和社会本位和个人本位论之间的关系；强烈的民主主义改造社会的社会思想。
局限
没有很强的可行性；也没有说明教育的价值取向和本质属性。
外在目的论
政治、社会的要求，或者教师强加给学生的目的；
对待二者的正确态度
既要重视教育的内在目的，又要重视教育的内在目的。
教育准备生活说与教育适应生活说
教育准备生活说（斯宾塞）
《什么知识最有价值》“为人未来的生活做准备”反应了人们期望通过教育获取能够获取使个人幸福的知识和能力。
直接保全自己——生理学；间接保全自己——理化生等自然科学和社会科学；抚养教育子女——教育学，心理学，生理学；维持正常社会政治关系——历史，政治；满足闲暇爱好——艺术、文学。
教育适应生活说（杜威）
“教育即生活”
实时性；满足儿童的需要，强调社会生活和教育的联系，培养儿童的实际能力
对待二者正确的态度
辩证统一
马克思主义关于人的全面发展学说
科学含义
劳动能力；个人智力和体力；先天或者后天 各种才能、志趣、道德和审美能力的充分发展，即人的个性的自由发展。
必须具备的社会条件
人的片面发展的根源：由社会的发展决定的
生产力告诉发展的大工业社会为人的全面发展提供了物质基础
根本途径：教育与生产劳动相结合
意义
确立了科学的人的发展观
指明了人的全面发展的历史必然
为我国教育目的的制定奠定了理论的基础
在我国的实现
拓宽了道路
依据我国的特点
构建社会主义和谐社会的基本内涵
人的全面发展与人的自由发展必须和谐统一