- 素质教育和应试教育的区别
- 素质教育并不否认人的差异，不否认教育者有不同的发展的可能性
教育职业理念
教育观
基本要求（4性）
面向全体（全体性）
促进学生的全面发展（全面性）
促进学生生动、活泼、主动地发展（主动性）
着眼于学生的终身可持续发展（可持续性）
途径、方法（5法）
深化教育改革，为实施素质教育创造条件
优化结构，建设全面推进素质教育的高质量教师队伍
将教育目的落实到教学之中
教学内容要与生活实际紧密联系
调动学生的主动性和创造性
分析、评判教育现象
教师观
教师职业的特征：
（1）复杂性
1.目的的全面性
2.任务的多样性
3.对象的差异性
（2）创造性
1.因材施教
2.教学方法的不断更新
3.“教育机智”
（3）主体性和示范性
桃李不言，下自成蹊
（4）时间的延续性和空间的广延性
（5）长期性和间接性
“十年树木，百年树人”
教师的劳动不直接创造物质财富，而是以学生为中介实现教师劳动的价值
（6）个体性和群体性
发展的需求
学会学习，成为终身学习者
勤于反思，成为反思的实践者
恒于研究，成为教育教学的研究者
重视沟通，加强交往与合作能力
勇于创新，加强创新精神和实践能力
终身学习
促进自身的专业发展
观摩和分析优秀教师的教学活动
开展微格教学
微格教学： 以少数的学生为对象，在较短的时间内尝试做小型的课堂教学，可以将这种教学过程摄制成录像，课后进行分析。
进行专门训练
反思教学经验
新课改下教师观的转变
角色转换
（1）知识的传授者→学生学习的引导者和学生发展的促进者
（2）课程的执行者→课程的建设者和开发者
（3）“教书匠”→教育教学的研究者和反思者
行为转变
（1）尊重、赞赏
（2）引导、帮助
（3）自我反思
（4）合作
师生关系
教学方面
自我方面
与其他教育者的关系
学生观
“人的全面发展”
关于人的全面发展的思想学说是我国确立教育目的的理论依据
“以人为本”的应用
“以人为本”的学生观
内涵
“以人为本”是素质教育的根本属性，坚持以人为本，最坚实的落脚点在于将“以学生为本”的思想落实在教育教学过程之中
学生是具有独立意义的主体
学生是发展的人
学生作为发展的人，其发展的根本动力是身心发展的社会需要与个体现有发展水平之间的矛盾
顺序性
对于教育工作者而言，应按照学生身心发展的序列进行施教，做到循序渐进
“拔苗助长”“凌节而施” 都是有违顺序的
阶段性
不平衡性
互补性
个体差异性
教育内涵
教育活动中的以人为本，就是以学生为本，以学生的全面发展为本，以全体学生的全面发展为本
~ 科学内涵
以人为本，是科学发展观的体现，是党全心全意为人民服务的党的根本宗旨的体现
~ 教育延展（3法）
必须面向全体学生
必须以学生作为教育活动的出发点
必须以促进学生全面发展为目标