中学生学习心理
认知过程
感觉
概念
认知的起点
特性
感受性和感觉阈限yu
感觉性,能力
阈限,刺激量
绝对感觉阈限
差别感觉阈限
感觉现象
感觉适应。温度视觉嗅觉
感觉对比。同时对比,红花绿叶;继时对比,先苦后甜
感觉后效。光圈
感觉的相互补偿。视觉听觉
联觉。红色暖
知觉
知觉的概念
各器官协同活动的结果
知觉的种类
物体知觉
空间、时间、运动知觉
社会知觉
首因,近因,刻板,晕轮、投射
错觉
知觉的一般特性
知觉的选择性
背景区分,优先反映
知觉的整体性
不孤立,整体
知觉的理解性
以往经验
知觉的恒常性
映像保持相对不变
注意
注意的概念
不是独立的心理过程,伴随其他心理过程
注意的特点
指向性
集中性
注意的分类
无意注意,不随意注意
概念,没有预定目的,无需意志努力
决定因素,刺激物的相对强度
有意注意,随意注意
概念,有预先目的,需要意志努力
引起和维持的4因素。加强活动目的,合理组织活动,培养间接兴趣,排除干扰
有意后注意,随意后注意
概念,由有意注意转换而来,如熟练骑车
引起因素。1浓厚兴趣。2活动的自动化
注意的品质及影响因素
注意的广度
概念。广度即范围,对象数量。一目十行
影响广度的因素
1对象特点,是否由规律
2活动任务和知识经验。任务复杂,关注细节,广度小
注意的稳定性
概念,持续的时间越长越稳定。注意的起伏,也叫注意的动摇。稳定注意的条件下,感受性也会发生周期性的增强和减弱。注意的分散
影响稳定性的因素
注意对象的特点
人的主体状态
注意的分配
概念。同一时间注意两种以上对象。注意的品质
条件。1,至少一种活动是高度熟练的。2,由内在联系
注意的转移
概念。主动把注意转移另一个对象
影响注意转移快慢和难易的因素3个。1,原来注意的紧张度和新活动的性质。2,个体神经是否灵活。3,自我控制能力。
注意在教学中的应用
1、外部表现了解学生听课状态
2、利用无意注意的规律组织教学
不要服饰发型过于耀眼
板书重点突出清晰醒目
3、利用有意注意规律组织教学
4.运用集中注意相互转换的规律组织教学
中学生注意力的培养
间接兴趣
学习习惯
心理状态
集中注意的自我训练
记忆
概念,识记、保持、再现(再认和回忆)的过程。
记忆的品质
敏捷性
持久性
准确性
准备性
记忆的分类
按时间分
感觉记忆/瞬时记忆。
保持时间短;容量大;形象鲜明;信息原始,记忆容易衰退。记忆编码有图像和声像。概念,客观刺激停止后,会在短时间内保持下来。如电影。图像是主要编码形式
短时记忆
概念。一分钟内加工的记忆。同声传译属于。听觉是主要编码形式
特点。1,保持时间短。2,容量有限,7+-2个组块。3、意识清晰。4、操作性强。5、易受干扰。
复述是短时记忆的有效方法,一种机械性复述,一种精细复述,经过分析。没有复述的信息是不可能进入长时记忆的。精细复述是短时记忆保持的重要条件。
长时记忆
概念。深度加工后,长期存储。几天周年一生。意义编码为主。语义编码是长时记忆的主要形式
特点。1,容量无限。2.保存时间长。
按内容
形象记忆,人风景音乐味道
逻辑记忆,语义记忆,公式等
情绪记忆
动作记忆,运动记忆
按加工存储方式
陈述性记忆
程序性记忆
按意识参与程度分
内隐记忆,无意识键盘记忆
外显记忆。儿时乘法口诀
记忆的过程
识记
保持
已获得的知识经验在人脑中的巩固过程
再现
再认,选择题
回忆。问答题
遗忘
概念,与保持相反的心理状态。不能提取
艾宾浩斯遗忘曲线 ,横L,先快后慢不均衡,负加速
影响遗忘进程的因素
遗忘的原因,五个理论
痕迹衰退说,桑代克,不及时强化
干扰说,其他刺激。前摄抑制,前干扰/后摄抑制,后干扰
压抑说,情绪紧张,提笔忘字
提取失败说
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同化说
记忆在教学中的应用
思维
表象与想象
111
1111
1111
学习迁移
迁移的概念
也叫训练迁移,一种学习经验(知识技能方法态度)运用于另一种情景。举一反三。
迁移的分类
正迁移和负迁移
一种是助长性迁移,积极迁移。另一种是抑制性迁移,消极迁移
顺向迁移和逆向迁移
顺向,先前知识对后继学习的影响。逆向,后继学习对先前学习的影响
一般迁移和具体迁移
一般是普遍迁移,原理、方法、策略、态度的影响,比如阅读技能;具体是特殊迁移,经验要素重新组合合并迁移到另一种学习。比如石到磊。
横向迁移和纵向迁移
横向;水平、侧向迁移,前后内容在难度、复杂程度等处于一个水平,如直角钝角;纵向:垂直迁移,先前内容于后继内容在不同水平。自下而上迁移,自上而下迁移。
同化性迁移、顺应性迁移、重组性迁移
同:举一反三
顺:计算机,媒体
重:字母,单词
迁移的理论
早期学习迁移理论
形式训练说
德国,沃尔夫,心里官能训练的结果。应用:题海战术
相同要素说
桑代克。学习情景相同要素可以迁移到新的。
概括化理论-经验类化说
美国,贾德,学习者在两种活动中形成了泛化的共同原理。
关系交换说-关系理论
格式塔心理学家,实质是个体对事物间关系的理解。小鸡啄米的纸张颜色
现代学习迁移理论
认知结构迁移理论
奥苏伯尔,认知结构,是影响学习的重要因素,是头脑中的知识结构。3个影响认知结构变量结构的特征:可利用性,可辩别性,稳定性。
迁移的产生式理论
两项任务有共同产生式或重叠时,发生迁移。
迁移的情境化理论
情境适应,用不变的活动结构适应不同的情境
影响迁移的主要因素
相似性
学习材料相似。相似度高,容易迁移。但不一定是正迁移。
学习过程和目标相似。个人认为是主观
学习情境相似。个人认为是客观
原有认知结构
学习者的背景知识
原有知识经验
学习策略水平
学习的心向与定势
心理准备状态。定势,表现为促进和阻碍,可以是正迁移的心理背景,也可以是负迁移的心理背景。
其他。年龄,智力,态度,情境理解,教学指导,外界帮助
有效促进迁移的措施
精选教材
合理安排教学内容
合理安排教学程序
教授学习策略,提高迁移意识
掌握归纳知识的原理、法则、定理、规律的一般方法
学习策略
概述
概念。为提高效果和效率,有目的制定的学习方案
分类。以下3种
认知策略
复述策略
画线阅读
精细加工策略
记忆术,位置记忆法、缩减编歌口诀、谐音联想法、关键词法、视觉联想法
做笔记
提问
生成性学习。图形图像表格
利用背景知识联系实际。背诵诗歌看视频解释
组织策略
归类策略
纲要策略
主题纲要。金字塔形式呈现。思维脑图
符号纲要法。流程图
元认知策略
计划策略
设置目标,预计结果,选择策略,想出解决办法
监控策略
及时评价反馈,结果和不足
调节策略
检查、及时修正、矫正
资源管理策略
时间管理策略
策略:1统筹安排学习时间;2高效利用最佳时间(人的注意力发生3种变化,先高后低,中间高两头低,先低后高),3灵活利用碎片时间。
环境管理策略
自然环境光线温度色彩和学习空间布置摆放
努力管理策略
鼓励学生自我激励。激发动机,树立信念,有挑战的任务,调节成败的标准,认识成败的原因,自我奖励
资源利用策略
学习工具和社会人力资源
学习与学习理论
学习概述
学习的概念
学习的行为变化是由经验引起的,是持久的
学习的分类
加涅的学习层次分类
8种,信号,刺激,连锁,言语,辨别,概念,规则,解决
加涅学习结果分类
5点。3认知(言语、智慧技能(外部:概念/规则/高级规则)、认知策略(内部调控注意、己以、思维等)),1动作技能,1态度
奥苏尼尔
2维度,1过程。接受学习、发现学习;2学习材料与学习者关系
布鲁姆
认知学习,感情学习,动作技能
冯忠良
知识学习,技能学习,社会规范学习
影响学习的因素
智力因素
非智力因素
行为主义学习理论
外部刺激下形成的
认知学习理论
内部信息加工形成的
人文主义学习理论
自然成长,自我实现
建构主义学习理论
内容
知识观
是解释,假设,不是最终答案
学生观
学生有巨大潜能,原有经验生长新知识
学习观
3方面,主动构建性,社会互动型,情境性
教学观
帮助者、促进者,而非传授灌输者
教学应用
随机通达教学
多角度、多次随机学习
支架式教学/脚手架
抛锚式/情景性教学
认知学徒式教学
对教育的启示
知识观的启示:批判和质疑知识
学习观的启示:建构自己的认知结构
学生观的启示:不是空脑袋,引导获取新意义
知识的学习与技能的形成
知识的学习
知识的概念和分类
概念。
分类
感性知识和理性知识。
感性,感知和表象两种水平;理性,概念和命题两种形式
陈述性,程序性,策略性。
陈述性,是什么?程序性,解决做什么,怎么做?策略性,如果写好
显性和隐形
知识学习的分类
表征学习,概念学习,命题学习
表征,符号。杯子,实物
概念,以表征为前提,区别其他实物的关键共同特征。是有意义学习的核心
命题,学习若干概念之间的关系。直径半径,首都北京
下位学习、上位学习、并列结合学习
下位,类属学习。
上位,总括学习
并列,并列组合学习
知识学习的过程
陈述性知识的学习过程:知识获得、保持、提取。程序性获得:陈述性阶段、程序化阶段、自动化阶段
知识直观
概念,包括实物直观、模象直观、言语直观三种类型
措施,观察。运用强度律,差异律、活动律、组合律、协同律
知识概括
概念,感性材料的分析、综合、比较、抽象等深层次加工改造
措施,运用正例反例;运用变式,保持概念的关键特征,表现形式不同的例证,比如果实还有棉籽不可吃。
促进知识获得和保持的方法
明确目的,增强主动性
建立学习知识与使用活动的联系
深度加工学习材料
进行组块化编码
合理安排练习和复习
技能的形成
技能的概念
技能的分类
操作技能
特点:3个,动作对象的客观性;动作执行的外显性;动作执行的展开性
心智技能
特点,3个,观念性,内潜性,缩减性
操作技能形成的理论
操作定向
操作模仿
操作整合
操作熟练
操作技能的培养
准确的示范和讲解
必要的练习
充分有效的反馈
建立稳定清晰的动觉
心智技能的形成理论
原型定向
头脑建立
原型操作
外显方式实施
原型内化
向头脑内部转化,变成观念的,内潜的、缩减的形成过程
心智技能的培养
激发学习的主动性和积极性
注意原型的独立性、完备性和概括性
根据培养的阶段特征,正确使用言语
原型内化阶段,语言的作用在于巩固形成的动作表象。培养重点放在考察言语的动作效应上。
注意学生个体差异
学习动机
学习动机的概念和构成
学习动机概念
激发个体进行学习活动,维持,朝向一定的目标。内部动力
动机的构成
学习需要。兴趣是最活跃的成分,爱好,信念
学习期待。不是学习目标,是头脑反映,学习的诱因
学习动机的功能
激发功能
指向功能
维持功能
调节功能
学习动机与学习效率的关系
动机强度和学习校领并不完全成正比。中等程度的动机水平最利于学习效率的提高
耶克斯-多德森定律,简称倒U形曲线。任务容易,动机水平越高;反之亦然
学习动机的分类
内部动机和外部动机
远景动机和近景动机
高尚动机和低级动机
认知内驱力(渴望知识)、自我提高内驱力(赢得社会地位)和附属内驱力(奥苏伯尔)
学习动机的理论
强化理论
行为主义心理学家提出。观点:学习行为受到强化,产生强烈的学习动机;没有强化没有动机;受到惩罚,就会产生逃避学习的动机。
教育启示:为了获得某种补偿而学习学校可以采取奖励、惩罚的方式督促学习。
需求层次理论-7层次
人本主义心理学家马斯洛。观点,5层次拓展到7层次。生理,安全,归属,自尊,求知,审美,自我实现
教育启示:缺乏动机可能是某种缺失性需要没有得到充分满足。贫穷、离职、批评。
成就动机理论
观点,个体成就分为趋向成功和避免失败。力求成功者选择成功概率50%的任务,因为任务最具挑战性。避免失败者防止自尊心受伤害,选择非常容易或非常困难的任务。
教育启示。1、对于力求成功者,给难,竞争;对于避免失败者,安排竞争少,成功时表扬。2、增加学生趋向成功的倾向,获得成功而快乐,不是避免失败而满足。
成败归因理论-6因素3维度
观点,韦纳,六因素(能力、努力、身心状态、任务难度、运气、外界环境)三维度(因素来源、稳定性、可控性)。
教育启示。1、归因于努力比能力产生更强烈的情绪。2、同样努力下,能力低者得到更多鼓励。3、能力低、努力者,最高评价;能力强,努力低最低评价。(霍)
习得性无助感。连续失败体验导致个体对结果无力控制无能为力。比如郭浩哲。要增强学生自信心和坚持性。
自我效能感理论
观点
班杜拉。做之前是否成功从事某事的主观判断。包括结果期待和效能期待。
功能
四方面,决定:坚持性,困难态度,新行为的获得和表现,活动情绪
影响自我效能形成的因素
1、学习的成败经验。2、替代性经验。3、言语劝说。4、情绪唤醒
教育启示
注重自我效能培养。1、目标明确。2、有一定的挑战性。3、通过努力可实现。4、常远目标分为子目标。强调努力和坚持。
成就目标理论-四分法
德韦克。2类成就目标、1、掌握目标(能力和知识,能力增长观)。2、成绩目标(好名次)能力实体观。
艾克奥特。2类。1成绩趋近目标。2、回避目标。
自我价值理论-四象限模型
高趋低避型,学霸
低趋高避,学婊
高趋高避,完美主义/过度努力
低趋低避,失败接受者。霍
学习动机的激发和培养
内部动机激发和培养方法。
外部动机激发和培养的方法
激发
1、创建问题,启发式教学。兴趣和好奇心是内部动机最核心的部分
2、设置合理的目标。挑战性,可实现
3、表达明确的期望。应该做什么,如何被评价,会获得什么。
4、根据作业难度,恰当控制动机水平。难度大,中低动机;难度校。中高动机。有困难,避免焦虑。
5、利用反馈信息,进行奖惩。1、明确、及时、经常.2、合理外部。3、有效表扬。4、适当批评
6、正确指导结果归因,促进努力。1、努力归因,2、现实归因(智力,学习方法,家庭,教师)
7、进行竞争教育,开展学习竞争。竞争是激发学习动机的重要手段。大多数人在竞争情况下,学习和工作效率大大提高。
培养
1、了解和满足学生需求,促使动机产生
2、立志教育,进行动机训练
3、确立自我概念,获得自我效能
4、培养成功归因观。成功和努力的必然联系