对外汉语教育学引论

• ​语言学基础

  • • ​语言学的基本特征

      • ​符号系统，存在于言语之中，有生成性、交际工具、思维工具、特定社团、人类独有

    • ​语言学的发展

      • ​历史比较语言学。结构主义。转换生成语法。功能主义

  • • ​功能主义语言学

      • 语言能力和交际能力

      • ​语言形式和语言功能

      • ​话语分析和会话分析

      • ​言语行为理论和会话含义理论

    • ​汉语的特点

      • ​有利。不利

• ​教育学基础

  • ​教育的目的和作用 。过程与原则。内容与方法

• ​心理学基础

  • ​语言的生理心理基础

  • 记忆与二语学习

  • ​心理学的发展

    • ​构造主义。机能主义。格式塔心理学。行为主义。精神分析学派

    • ​认知心理学。人本主义心理学

• ​对外汉语教育

  • ​是什么?

    • ​它是语言教育学科下第二语言教学的一个分支学科，其核心内容是汉语作为第二语言的教学或对外汉语教学。

  • ​学科任务与体系

    • 任务：​研究汉语作为第二语言的教育原理，教育过程，教育方法，并用来指导教育实践，从而更好的实现学习者德智体美全面发展的教育目的。

    • ​学科体系

      • ​理论基础

        • ​语言学、文化学

        • ​教育学、心理学

      • ​学科理论

        • ​基础理论

          • ​对外汉语语言学

          • ​对外汉语教学理论

          • ​汉语习得理论

        • ​应用研究

          • ​总体设计

          • ​教材编写

          • ​课堂教学

          • ​测试评估

      • ​教育实践

        • ​主体

          • ​教师、学生、设备：培养汉语作为第二语言学习者的教育实践

        • ​客体

          • ​社会、国家、经济：培养对外汉语教师的教育实践

  • ​学科性质和特点

    • ​汉语作为第二语言的教学，它是第二语言教学的分支学科

    • ​对外汉语教育是一门专门的学科，是综合的学科，又是一门应用的学科。

  • ​学科定位与争论

    • ​“小儿科”论、“对外汉语文化教学学科”论、“应用语言学学科”论

    • 定位 — ​语言教育学科

• ​文化学基础

  • ​语言与文化

    • ​文化定义分类、特征、关系

  • ​语言与跨文化

    • ​跨文化交际的特点、文化冲突与适应、态度、交际文化

  • ​文化教学、语言文化因素、文化教学原则、教学方法

• ​语言习得理论

  • ​语言学习与习得、区分

  • ​第一语言习得过程、理论

    • ​刺激反应、先天论、

    • ​认知论、语言功能论

  • ​第二语言习得过程、理论

    • ​对比分析假说、中介语假说、

    • ​内在大纲和习得顺序假说、输入假说、普遍语法假说、文化适应假说

  • ​第一第二语言习得比较

    • ​同、不同

• 二语教学的发展与现状

  • ​发展历程1950--现在

    • ​开创1950--1978

      • ​初创1950--1961

      • ​巩固1962--1966

      • ​恢复1972--1977

    • ​确立1978--现在

      • ​构建学科框架80年代

      • ​深化学科理论研究90年代

  • ​现状成就

    • ​国家重视、独立学科、完善教育课程体系、学科理论体系、教师队伍建设

  • ​世界汉语教学

• ​教学理论与应用

  • • ​教学目的与课程设计

      • ​运用汉语进行交际能力、自学能力、提高文化素养

      • • ​教学内容：语言要素（语音词汇）言语技能（听说读写）言语交际技能（语用规则 话语规则 交际策略）文化知识

        • ​课程设计：汉语技能课、汉语言知识课、中国文化知识课

        • ​教学计划与教学大纲

    • ​基本教学原则

      • ​10条p305页

    • ​教材编写与选用

      • ​1，原则：针对性，实用性，科学性，趣味性，系统性                          2，教材设计分类    3，存在的问题

  • • ​教学过程与课堂教学

      • 1，​教学过程的重要因素,   2，教学过程的基本阶段：感知-理解-巩固-运用3，课堂教学的特点与环节：组织教学-复习检查-讲练新内容-巩固新知识-布置课外作业  4，教学技巧   5，课堂评估

    • ​语音词汇语法汉字教学

    • ​语言测试

      • ​是什么？作用、种类，标准，过程

• ​第二语言习得研究

  • ​过程研究

    • ​对比分析

      • ​是什么：将两种语言的系统进行共时比较，以揭示其相同点和不同点的语言分析方法；​基础理论：结构主义语言学、行为主义心理学和迁移理论（阻碍性干扰、介入性干扰） 步骤：描写-选择-对比-预测

      • ​教学中的应用：困难等级模式

      • ​意义：发现学生难点-揭示教学重点-加强教学针对性；局限：迁移与学习难度非正比关系-其他干扰-不全面-忽视学生整主体

    • ​偏误分析

      • ​是什么：集中对学习者所产生的语法错误进行系统的分析研究，从而发现二语习得的过程。基础理论：认知理论、乔姆斯基的普遍语法理论  步骤：收集语料-鉴别偏误-偏误分类-解释原因-评估程度  偏误分类（科德）：前系统 系统偏误 后系统

      • ​偏误来源：母语负迁移、目的语知识负迁移（过度泛化）、文化因素负迁移、学习策略和交际策略影响（回避、语言转换）、学习环境的影响

      • ​对待偏误的态度：全面认识、预先了解、分类偏误 启发改正

      • ​意义：对比分析的继承与发展、改变人们对偏误本质的认识、丰富二语习得理论  局限：标准很难确定、不平衡、不深入指导意义不大、并未研究中介语的正确部分

    • ​运用分析和话语分析

      • ​运用分析：是对二语学习者运用目的语的全部表现（偏误，正确）进行分析，从而揭示中介语的发展轨迹。

      • ​话语分析：是对话语的结构与功能进行分析（连贯与衔接，交际策略，语境分析、课堂话语分析、话语功能分析、言语行为分析）

  • ​学生个体因素

    • ​生理因素

      • ​年龄、学习时间长短。个体差异性

    • ​认知因素

      • ​智力、语言学能、学习策略与交际策略、认知方式

    • ​情感因素

      • ​动机，态度，性格，

  • ​语言学习环境

    • ​社会环境、课堂语言环境、如何利用语言环境提升学习效率？

• ​学科建设

  • ​研究方法

  • ​学科建设任务

    • ​完善 加强 确立

• ​二语教学法流派与发展趋向

  • ​认知派与经验派教学法

    • ​语法翻译法：是以系统的语法知识教学为纲依靠母语，通过翻译手段，主要培养二语读写能力的教学法。

    • ​直接法、情景法、阅读法、自觉对比法、听说法、视听法、自觉实践法、认知法

  • ​人本派与功能派教学法

    • ​团体语言学习法（人本主义心理学）默教法、全身反应法、暗示法、自然法、交际法、

  • ​发展趋向

    • ​

    • ​综合化、习得规律基础上研究教学规律、交际能力、以学生为中心、加强手段现代化