幼儿教育

• ​要素

  • 幼儿

    • 游戏

      • 种类

        1. 按照教育作用划分为创造性游戏（角色，扮演，结构）和规则游戏（体育、音乐、智力游戏）
        2. 按照教师指导划分有教学游戏类、幼儿自主游戏
        3. 幼儿社会性划分（2岁前非游戏、2-3岁旁观、平行、独立游戏、4岁联系游戏、4岁以上合作式游戏）
        4. 幼儿认知划分（2岁前机能游戏、2-7象征性游戏）

      • 特点

        1. 无外在强制目的，愉快情绪体验
        2. 假想情景中进行
        3. 幼儿的自主活动

      • 作用

        1. 促进身体发育（锻炼肌肉、发展动作技能）
        2. 促进智力发展（游戏丰富幼儿知识，了解生活常识，利于幼儿发展言语技能，）
        3. 培养情绪（积极向上的情绪，与同伴交往中学习同情、利他心，克服紧张情绪）
        4. 培养个性社会性（与同伴交往中学会如何与人相处、社会规则）

    • 学习

      • 教育心理学

        • 婴儿学习方式

          • ​条件反射

            • ​教育学理论

              • ​条件作用

                1. 桑代克试误联结即学习通过试误建立联结。效果律即学习者对刺激做出反应之后得到满意的结果联结加强否则联结减弱。练习律即联结经过练习会加强。准备律即刺激反应联结之前做好准备然后实现联结则会让学习者满意。
                2. 巴甫洛夫经典条件作用即无条件刺激和条件刺激结合学会对条件刺激做出条件反应。
                3. 斯金纳强化即用于增加反应出现概率的操作

              • ​认知

                1. 布鲁纳认为学习就是把学科结构转为脑中认知结构
                2. 奥苏贝尔主张意义学习，用抽象的材料引导学习新内容即先行组织者策略

              • ​人本

                1. 罗杰斯认为学习以学生为主体，学习过程不仅学习知识还要学习方法、健全人格。教师构建问题情境让学生探究学习
                2. 马斯洛

              • ​建构

                1. 知识观是知识不是万能准确的，只是对现实的解释，学习者根据已有经验主动理解知识
                2. 学习观学生不是被动接受知识而是根据已有知识主动选择加工处理外部信息获得自己的意义，在这个过程中学生认知结构通过同化顺应发生改变，原有的知识经验也会改变。
                3. 学生观即重视学生已有知识经验，把它当成学习新知识的生长点

              • ​折中

                1. 布鲁姆掌握学习认为因材施教，重视学习过程的评价
                2. 班杜拉观察学习

          • ​模仿

          • ​习惯化与去习惯化

            婴儿反复受到某种刺激从而对它的反应减弱，如果此时有一个新刺激那么会增加对它的反应

        • 幼儿学习方式

          • 个别教育

            目的是让每个幼儿都得到最好的发展

          • 创造学习

            影响因素是智力，个性（好奇心，爱幻想），环境

    • 心理

      • 健康标准

        智力正常，情绪稳定，性格乐观开朗，人际和谐

      • ​研究内容

        • ​个性

          • ​自我意识

            通过发展语言（说“我”），动作来促进自我意识

          • ​个性心理特征

            性格：3岁萌芽期，一般特征活泼好动爱模仿

            气质：根据意志力强弱，反应快慢有胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质

          • ​个性倾向性

          • ​心理过程

            • ​认知

              • ​感知觉

                1. 视觉，观察：3-4岁感知物体大小多少、光滑或粗糙，天气对生活的影响。4-5岁感知粗细、厚薄、物品性质用途，季节变化特点。
                2. 空间知觉：3-4岁知道上下、前后、里外。4-5

                岁能用方位词描述物体位置。5-6岁知道左右

              • ​注意

                无意注意为主，易受干扰，易疲劳，不善于转移

              • ​记忆

                无意形象记忆为主，记忆组织理解程度逐渐提高

                说谎问题是幼儿把现实和实际混淆了

                偶发记忆是让幼儿记忆一种事物却记住的是和这个东西一起出现的其他事物

              • ​思维

                主要是具体形象思维

                皮亚杰思维阶段理论感知运动（0-2岁），前运算阶段（2-7岁摆脱具体动作，主要进行表象思维）

                他认为思维源于主客体相互作用

              • ​想象

                再造想象（根据言语描述对没有感知过的事物进行想象）到创造想象（没有语言描述独立创造事物形象）发展

                想象易和现实混淆

              • ​言语

                1岁前言语准备期，2岁后进入完整句阶段

          • ​心理状态

            • ​情绪

              • ​特点

                外露，易变，冲动

              • ​趋势

                幼儿情绪朝向社会化，丰富，深刻化发展

              • ​培养

                影响幼儿情绪的因素有环境，游戏，成人教育态度

                因此培养幼儿积极情绪要有良好的环境，成人积极地教育态度，成人自身情绪自控能力

        • ​社会性

          • ​亲子，同伴，性别角色行为

            1. 早期亲子关系依恋（3个月前无差别社会反应，3-6个月有差别社会反应，6个月-2岁特殊情感联结，2岁后目标调整伙伴关系）
            2. 同伴关系特点：2岁前物体中心阶段，简单相互作用，互补相互作用阶段。2岁后参照游戏种类注解
            3. 4岁自我中心的认识性别，5岁刻板认识性别

          • ​亲社会，攻击行为

            1. 1岁前社会性微笑，1岁会对处于困境的人出示抚慰动作，2岁根据他人反应判断处境出示相对应的抚慰动作
            2. 4岁攻击频率最高

        • ​年龄特征

          1. 0-1岁动作发展（首尾，大小，无有规律）
          2. 1-3岁言语思维发展
          3. 3-4认识依靠行动，爱模仿，
          4. 4-5岁自己组织游戏，思维具体形象
          5. 5-6岁个性初具雏形，掌握认知方法

    • 全面发展

      • 目标

      • ​途径

  • ​教师

    • ​权利，义务

      • ​职业素质，职业道德

    • ​教学与指导

      • ​依法执教

  • ​环境

    • ​国家

      • ​教育政策法规

        • ​法律关系

          • ​法律责任

          • ​法律救济

      • ​课程改革

        • ​学生观，教学观，

          学生观学生是发展独特的人

          全面发展，交往互动发展教学

          
          

        • ​目标，结构

    • ​家庭

      • ​家园合作方式与必要性

    • ​社区

      • ​幼儿园与社区合作的方式与必要性

    • ​学校

      • ​幼小衔接

• ​发展历程

  • ​过去

    • ​国内外历史

      世界：原始、奴隶封建、资本主义

      中国：近代、旧中国、新中国、改革开放

      
      

  • ​未来

    • ​目标任务原则

• ​幼儿教育学