| 综合第一章 |
第一章职业理念
教育观9句优先考虑素质内涵提速个性创两全+学习过人
素质教育的产生和发展
产生
发展
素质教育的实质
素质教育的内涵（单选辨析必背）5句（提速个性创两全）
素质教育以提高国民素质为根本宗旨
1.国民：每一个人，全体社会成员；基础 高等 社会 终身教育
2.素质：思想道德、科学文化、健康审美劳动、它是综合性概念 其中思想道德比较重要，我们教育更加重视德育
素质教育面向全体学生的教育
老师：面向全体学生（全班每一个人）：一视同仁
促进学生全面发展
全面发展：德智体美劳；不仅重视成绩还重视平的心理实践等等其他=成绩+其他
全面发展不等于平均发展
促进学生个性发展
个性：学生有自己的特点特长；有的语文好，有的体育好；老师因材施教说明老师促进个性发展
全面发展与个性发展不矛盾，因为是在全面发展的基础上进行个性发展的培养
以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育
创新精神：新，有新想法新意见新思维，老师应该鼓励支持保护尊重；创新教育是素质教育的核心
实践能力：动手做，老师不仅自己做还让学生跟着做；走出去，去参观去工厂
素质教育的外延
素质教育的基本特征
全体性
基础性
全面性
主体性
发展性
开放性
开展素质教育的途径和方法
国家政策保障
学校的具体改革措施
新课程改革的推进
新课程改革的具体目标
实现课程功能的转变——核心目标
体现课程结构的均衡性 综合性 选择性
密切课程内容与生活和时代的联系
改善学生的学习方式
自主学习
探究学习
合作学习
建立与素质教育理念相一致的评价与考核制度
评价主体多元化
评价内容综合化
评价过程动态化
评价方式多样化
实行三级课程管理制度
新课程改革的教学观（单选+材料分析）4句（学习过人）
教学从教育者为中心转向学习者为中心
调动学生的积极性 鼓励学生参与 考虑学生意见
交给学生学习的方法
鼓励学生参与教学
创设智力操作活动
交给学生思维的方法并加强训练
教学从教会学生知识转向教会学生学习
交给学生学习方法，授人予鱼不如授人以鱼 读课文的方法 解题的方法
指导学生掌握基本的学习过程
指导学生了解学科特征，掌握研究方法
培养学生良好学习习惯
教学从重结论轻过程转向重结论的同时重过程
学习过程重视学习的自我学习和自我解决问题 鼓励学生分析解决问题 鼓励学生自主学习
结论和过程：教学相长
重结论的同时更重过程
教学从关注学科转向关注人
成绩之外还要关注学生的情绪 情感 道德和人格
以学科为本的局限：重认知轻情感，重教书轻育人
关注每一位学生，关注学生情绪生活情感体验，道德生活和人格养成
素质教育与应试教育的区别
实施素质教育应避免的误区
学生观（两独一发加两全）
以人为本的思想内涵
以人为本的学生观 单材（两独一发）3
学生发展的人
材料分析题的答法：总分总
总：评价表明态度和看法
分：首先分论点1（解释可写可不写）材料中‘’‘’‘’‘’
其次
最后
总：照应开头，总结启示
发展：1、学生的身心发展是有规律的，中学生就学习，大学生思考很多，所以老师要遵循规律，老师掌握学生规律，但是不知道学生的发展方向；遵循规律
因为
2、学生具有巨大的发展潜能：老师对学生1、看到学生的潜力，相信它能取得进步，相信他信任他；有潜力有信心
3.学生是处于发展过程中的人 学生犯错是正常了，所以老师要容错
学生身心发展是有规律的——遵循规律
学生具有巨大的发展潜能——有潜力
学生处于发展过程中的人——宽容错误
学生是独特的人
学生是完整的的人
有血有肉的完整性
每个学生都有自身的独特性——因材施教
学生和成人之间存在着巨大的差异
波动裤子潮流，长辈觉得穷
老师要换位思考
学生是有独立意义的人
学生是独立于教师头脑之外不以教师的意志为转移的客观存在——尊重学生的意见
学生是学习的主体——调动学生的积极性
调动积极性
学生是责权的主体略看
责：接受教育的责任
权：不受言语辱骂和责打的权利
学生身心发展的规律
个体身心发展的顺序
具体表现低到高、简单到复杂、量变到质变
教学启示——循序渐进
阶段性
具体表现——不同阶段不同特点
教学启示——分阶段教育
不平衡性
具体表现——同一方面：不匀速；不同方面：不同步
教学启示：抓关键期
互补性
表现：身身、身心
教学启示：扬长避短
个别差异性
具体表现：千人千面，群体差异
启示：因材施教
全面发展的学生观 不仅重视某一方面还要重视其他的发展；单材两全 全1
教育观中有讲到全面发展——老师不仅重视成绩还重视其他
知识点观点一样，但方向不同
教育观：素质教育是促进学生全面发展的教育
学生观：培养全面发展的学生观 老师不仅要培养学生优异的成绩还要培养其他方面
全面发展的内涵
全面发展实施途径
德育——灵魂与统帅
智育——前提和支持
体育——物质基础
美育——动力作用
劳育技能综合德智体美
教育公正、面向全体学生（）教育公正与学生的共同发展 单材 两全
教育公正（不用背）
入学机会均等
教育过程中机会均等
取得学业成功的机会均等
正常
学生共同发展=一视同仁（面向全体学生）
学生性别差异与共同发展
学生的民族差异与共同发展
学生的地域差异与共同发展
学生的家庭背景差异与共同发展
学生身心发展水平与共同发展
教师观
教师职业概述
教师的内涵
教师职业的责任和价值
新课程改革背景下的教师观
教师职业角色的转变（单材）
从教师与学生的关系来看，新课程要求学生应该是学生学习的引导者和学生发展的促进者（品德+教书）
从教学与课程的关系来看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者（编写教程；自制教具；引入课程资源）
从教学与研究者的关系来看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者（学习研究方法；写论文；做课题；学术活动）
从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师（走出校园走出社会）
教师教学行为的转变 单材
在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏（能忍会夸）
在对待教学上，新课程强调帮助引导学生（方法思维价值做人）
在对待自我上，新课程强调反思（教后记撰写教育案例教学日记）
在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作（同事家长领导）
教师职业劳动的特征
教师劳动的复杂性和创造性
复杂性
教育目的全面性
教育任务多样性
劳动对象差异性
创造性
因材施教
教学方法不断更新
教师需要教育机智
教师劳动的连续性和广延性
连续性
时间
广延性
空间
长期性和间接性
长期性
人才培养周期长
间接性
教师不直接创造财富而以培养学生为中介实现教师劳动价值
主体性和示范性
主体性
教师自身的人格魅力及榜样形象
示范性
教师的言谈举止人品才能治学态度
个体性和群体性
个体性
学生很多，教师只有一个
群体性
教师劳动成果是集体多方努力的结果，因为分阶段教育
教师的专业发展
教师专业发展的内涵
教师专业发展的阶段
关注生存阶段关注人际关系（学生同事领导）
情境阶段
学生阶段
教师职业的劳动特征
教师的专业发展