学校应该达到哪些教育目标
教育目标的来源
对学习者本身的研究
学习者需要：含义是学生现状与理想常模的差别，在心理学上人为了保持系统的平衡，需要满足一些“需要”。
对学生需要的调查方法：先把生活分解成若干重要的方面，然后依次调查每一个重要方面。
学习者的兴趣
研究方法
教师观察学生在学校的活动、社交关系、习惯等
与学生及学生家长交谈
利用调查问卷、测验
查看各种学生记录
根据学生资料推断教育目标：注意同样的资料有多种解释；注意区分教育能给予的需要和通过社会才能给予的需要
对校外当代生活的研究
赞同
把教育上的努力集中在当代生活的决定性部分，不会浪费学生的时间去学习不必要的东西。
根据生活，学生才能运用所学过的东西
批评
对当代社会活动的识别本身并不表明这些活动的合理性
要素主义者认为，由于生活不断变化，学生现在学习的内容不能解决他们成人后遇到的问题
进步着认为，当代生活的某些重大问题，本身不是学生感兴趣的
应该把生活分成不同的方面进行研究
学科专家对目标的建议
可以至少阅读一份感兴趣的学科的报告，并记下对这个委员会认为这门学科所能起的主要功能，以及这门学科对其他教育功能所作出的较为具体的解释，再列出根据陈述推到出来的教育目标。
选择教育目标
运用哲学：选择少量非常重要而又互相一致的目标
根据教育哲学中表明的对于生活不可或缺的价值观和校外社会的价值：物质的价值与成功
明确陈述学校哲学，对其中隐含教育目标的要点予以详细说明
运用学习心理学
较低层次上：学习心理学知识使我们把可能期望通过学习过程使学生产生的变化与不可能期望产生的变化区别快来。
较高层次上：学习心理学的知识使我们把在特定年龄阶段可行的目标与需要花费很长时间或几乎不可能达到的目标区别开来
可以使我们了解达到某一教育目标所需要的时间长度以及某种努力能最有效地起作用的特定年龄阶段
研究结果：大多数学习经验都会产生多重的结果
用有助于选择学习经验和知道教学的方式陈述教育目标
用一种最有助于选择学习经验和知道教学的方式来陈述这些目标
例举一门或几门学程所要设计的课题、概念、概括或其他内容要素
采取概括化的行为方式的形式
最有效的陈述目标的形式，是既指出要使学生养成的那种行为，又严明这种行为能在其中运用的生活领域或内容。可以具有两个维度：行为方面和内容方面，采用二维图。